目前中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)室設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)施還不是很完備，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備固定設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置不到位、不配套、不規(guī)范或陳舊，地區(qū)與城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、差別大。許多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備建設(shè)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，呈逐年下滑的趨勢(shì)，有些地區(qū)甚至連續(xù)出現(xiàn)零投入。許多山區(qū)農(nóng)村中學(xué)和民辦中學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的現(xiàn)象依然存在，基本的實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率很低，普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)十分艱巨。
　　二、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
　　在多年的理化生實(shí)驗(yàn)室設(shè)備工作中，經(jīng)過(guò)觀(guān)察和總結(jié)，筆者注意到在目前的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著一系列的問(wèn)題，影響理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高，使其作用不能充分體現(xiàn)。
　　1.演示實(shí)驗(yàn)較多，分組實(shí)驗(yàn)較少。演示實(shí)驗(yàn)，是教師通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示，引起學(xué)生觀(guān)察、思維，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芮宄�地給學(xué)生表達(dá)理化生知識(shí)，試驗(yàn)操作步驟，訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察能力等。但在中學(xué)理化生教學(xué)中，一方面時(shí)間緊內(nèi)容多，另一方面許多理化生實(shí)驗(yàn)存在著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的危險(xiǎn)性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，從而在教學(xué)中教師會(huì)把許多本該由學(xué)生完成的分組實(shí)驗(yàn)改為由教師完成的演示實(shí)驗(yàn)。由教師精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)，具有一定的復(fù)雜性和特殊性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。教師精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)確實(shí)比較安全、環(huán)保，有利于學(xué)生觀(guān)察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論。但這樣做的結(jié)果是剝奪了學(xué)生自己動(dòng)手的權(quán)利，阻礙了學(xué)生在理化生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的發(fā)揮。